Учебник, как один из пяти компонентов системы «учебный процесс» (Н. В. Кузьмина), призван сориентировать учебный предмет на систему «личность обучаемого». Именно этой задачей он отличается от монографии. Поэтому для создания учебника необходимо привести во взаимодействие выводы пяти наук: общей теории систем, психологии, педагогики, науки, которая будет освещаться в учебнике, и методики ее преподавания.

Рассмотрим это на примере создания учебника по иностранному языку.

Шаг 1: Осмысление своего места как преподавателя в системе «педагогический процесс» произошло благодаря описанной  Н. В. Кузьминой структуре системы «педагогический процесс» и уяснению целей ее развития.

Шаг 2: Анализ деятельности обучаемого и своей собственной — обязательный по Н В. Кузьминой для учителя мастера — показал абсолютную неэффективность используемых мной приемов обучения и выявил трудности обучаемых.

Шаг 3:  При строгом соблюдении законов «Общей теории систем» проектирование языкового курса, принципиально отличающегося от всех имеющихся тем, что моделирует в сознании обучаемого саморазвивающуюся языковую систему и систему речевых механизмов. Стержнем курса .была избрана лексическая подсистема, отражающая классификацию представлений нации об объективном мире ( положение Б. Г. Ананьева  о поэтапном отражении в сознании человека объективного мира). Я смогла расклассифицировать  наиболее употребительные корневые слова немецкого языка по крупным группам, и их оказалось семь! (Е. Д. Аверина, «Иностранный язык за 200 часов», 1994) Всего семь  кодовых деревьев  (Р. М. Грановская ) должно быть в долговременной памяти обучаемых. И всего 4 уровня ассоциаций (Ю. А. Самарин), т.е. ствол, суки, веточки и листья. Благодаря этому в процессе говорения слова быстро припоминаются. На этой основе я разработала лексические карты. Грамматика же — это система правил сочетания слов и  должна лишь обслуживать избранную лексическую «ветку» .

Шаг 4:  Установление взаимодействия системы «язык» с системой «речь» и ориентация первой и второй на систему «личность обучаемого». Здесь очень продуктивным оказалось определение Л. М. Веккера: «Речь — есть функционирование системы язык». Функционирование невозможно без системы речевых механизмов (А. А. Леонтьев), его обеспечивающих, поэтому я описала иерархию уровней в этой системе.

Шаг 5: Разработка системы упражнений, обеспечивающих формирование механизмов всех уровней в заданной системой последовательности. Упражнением может быть только та деятельность (А .А. Леонтьев), в результате которой возникнет искомый механизм. Были оценены все упражнения, предлагаемые в традиционных курсах иностранного языка,  и многие оказались не  только бесполезными, но и вредными

Шаг 6: изобретение недостающих упражнений.  Была создана  таблица, отражающая взаимодействие систем.

Шаг 7: ориентирование «системы упражнений» на систему «личность обучаемого» с помощью установочных инструкций (Д. Н. Узнадзе). Упражнение можно выполнять разными способами, но лишь один из них отвечает требованиям психологии усвоения (П. Я. Гальперин),  законам запоминания (П. И. Зинченко) и воспроизведения информации (А. А. Смирнов). Это отражено в установочных инструкциях.

Шаг 8. Создание учебно-методического комплекса самоучителей иностранного языка.

Шаг 9. Результаты проделанной работы проверялись в течение 10 лет на студентах Северо-западного института печати. За 210 часов аудиторных занятий начинающие обучение языку с нуля при точном выполнении инструкций могли использовать иностранный  язык во всех видах речевой  деятельности и демонстрировали на старших курсах саморазвитие системы.

За 20 лет созданы «Система обучения беспереводному  владению иностранным языком» и комплекс самоучителей, по которому примерно через 200 – 400 часов занятий можно перейти к практическому пользованию иностранным языком. Обучение же ему будет продолжаться, но не у учителей, а самостоятельно в процессе речевой деятельности.

Думаю, что во время, когда предлагается устанавливать рейтинги вузов, не вредно бы начать с установления рейтингов обучающих курсов и учебников, который, как видно из вышеизложенного, должен проводиться комиссией представителей разных наук.  Обычно это делают предметники, а последнее слово должно принадлежать специалистам, владеющим общей теорией систем, психологам и теоретикам-педагогам. Известно, что если в иерархии формируемой системы будет отсутствовать хотя бы один уровень, она функционировать не будет. Доказательством этому являются многие миллионы людей, всю жизнь безрезультатно изучающие иностранный язык. И нашему психологическому сообществу  пора бить в набат, потому что так обстоит дело не только с иностранным языком. Море плохих учебников породит океан никудышных специалистов.